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关于青少年书法教学的思考

2012-1-13 13:20| 发布者: 子路| 查看: 2083| 评论: 0

摘要: 关于青少年书法教学的思考 在青少年的书法教学中, 如何使学生抬起头来走路?笔者根据10多年来的教学实践, "从教学观念与教学方法"、"技能训练与创造力培养"、"课堂教学的设计"、"家庭辅导的设计" 等 ...
关于青少年书法教学的思考

        在青少年的书法教学中, 如何使学生抬起头来走路?笔者根据10多年来的教学实践, "从教学观念与教学方法"、"技能训练与创造力培养"、"课堂教学的设计"、"家庭辅导的设计" 等四个方面谈些自已的看法。

一、 关于教学观念与教学方法

观念第一,方法第二。有了正确的观念,才会有正确的方法。这里,我们首先要与大家讨论下列几个问题。

1、 关于继承传统

学习传统,关键是怎样学?至于学习什么样的传统?你说你是传统,他说他是传统。笔者的看法是: 关键不在于是不是传统,有没有传统 ?而是传统的多少问题。 现代人的作品, 或多或少都有传统。都是由传统发展而来的。你说 "笔笔中锋" 是传统,结体平衡是传统,布白匀称是传统, 平、匀、工、雅是传统, 他却说偏锋也是传统, 方中含圆也是传统, 不平、不匀、不工、不雅也是传统。 在高等艺术教育中, 我们没有必要去规定学生如何走路。继承传统的方式多种多样, 顺着前人的路前进是一种方法, 在前辈走过的路上 "倒行逆驶" 也是一种方法……。

书法史上, 金农、何绍基、康有为等之所以能成为大家, 正是他们敢于从那些历来不为人重视的残碑断碣中, 从"粗俗" 的民间书法中吸取营养的结果。

2、 "临得象" 不是教学的最高标准

在青少年的书法艺术教学中, 我们可以教会学生如何执笔、如何临摹、如何学习读帖、比较、找出差距等等, 但不要急于让他们完全象字帖, 不必太认真于具体的点画。要让他们学会总体把握, 只要总体上有那么个 "味"、那么个 "气息", 就应该认定为合格。

不要把学生培养成写字匠。

在课堂教学中, 当教师面对一件貌似范本而实质匠气十足、毫无生气的作业, 给予表扬时, 学生对书法学习意义的理解便会产生偏差, 认为千方百计地把字 "临" 得象范本, 就是 "真本事"。

书法教学的最终目标和它的最高标准究竟是什么?是为了重现千百年前那些名碑名帖的原貌吗?不是,是仅仅为了继承一点宝贵的文化艺术传统吗?回答也是否定的。书法教学是一种手段, 通过教学使学生了解前人的成果。然而,通过对古代书法成果的了解及其营养的吸收,根本的目的还在于进一步发扬和光大传统。 因此,"临得象" 只是学习的第一步, "入门" 是为了出门,临得象只是新起点的开始,而不是学习的终结。

3、 以培养兴趣为第一

在青少年的书法教学实践中, 我们发现下面这样一个问题:

一位教师专心致力于传授技法知识,每堂课再三强调技法的重要性,反复强化训练。结果, 课堂里的学生越来越少,剩下的学生技法水平也并不理想。

另一位教师深知技法的重要性,但他却没有急于接二连三地讲解技法,也没有急于要学生反复进行技法训练,而是边讲技法边实践练习,再讲一些诸如大书法家的小故事和有关书法的轶闻趣事,学生的出勤率很高,一段时间后,学生的技法掌握并不坏。

从这个事例中,我们获得这样一个启示:培养学生对学习的兴趣,比学习本身更为重要。学习技法要循序渐进, 不能急于求成。否则, 会适得其反, 欲速则不达。到头来,学生跑了, 你的技法也没了。

心理学告诉我们, 教师必须 "从儿童的观点去了解儿童, 并根据儿童的能力去教导儿童"。(温世颂《教育心理学》第37页)根据这个要求,我们在让学生学写 "乐" 字时,便一方面教他们如何书写(技能的),一方面又让他们了解 "乐" 字的意义(认知的),更要告诉学生并帮助学生去欣赏和体会 "乐" 字所代表的意境(情感的)。另外,还可以配合习作讲评、学员表演、教师示范、课堂比赛、参观展览等培养学生的兴趣。

4、 从长远出发选择范本

选择范本,不能图眼前、只对教师 "胃口", 而要图长远, 对学生 "胃口"。因此, 我们反对传统的 "千人一帖" 教学法,也反对只对教师"胃口" 的 "择帖法"。图长远、对学生 "胃口", 是青少年儿童选择范本的两条标准。图长远, 就是不搞急功近利, 不图眼前, 而是充分根据书法艺术的客观规律,为学生的长期学习开辟广阔的天地。对胃口,就是要充分照顾青少年的特点,选择既有利于长远,又适合他们特点的范本。

俗话说得好: 条条道路通罗马。学习书法的方法也有多种多样, 但总起来讲, 我们认为书法学习不外乎三条道路。一曰取法于上, 二曰取法于中, 三曰取法于下。在书法学习中, 我们把由篆入门的方法称为取法于上,把由隶入门的方法称为取法于中,把由楷入门的方法称为取法于下。在青少年书法教学实践中发现,取法于下由揩入门,往往效果不佳。原因是揩书结体复杂,笔法繁锁,学龄前儿童难以掌握,过多重复技法训练,又失之枯躁乏味,使学生兴趣减退,难以达到教学效果。如果取法于上学篆书,当然立意最高,为书法学习之正统。然而,它却远离时代,不适应大部分学生学习。实践告诉我们,青少年儿童书法教学,取法于中,由隶书入门最宜。隶书不仅横平竖直,结体偏平,易于掌握,而且还为学生长期学习书法起到了承上启下的作用。因此,取法于中学隶书,不仅易于培养学生的学习兴趣,而且为学生将来在书法艺术上的发展,开辟了广阔的天地。

择帖还应照顾到学龄前儿童的生理特点, 因为学龄前的儿童虽然能够做各种大的活动, 但其手及手指的控制有时仍然笨拙。教师应避免要求学生作过份细腻的动作。因此,毛笔宜大不宜小,笔管宜粗不宜细,字的大小一般在6公分到15公分为最宜。也最宜学写隶书这样笔划简单的书体。

5、 心理素质的培养

一个足球队员的临门一脚,需要心理素质。一位艺术家的临场发挥,同样需要良好的心理素质。现代科学己经证实:心理素质的优劣, 关系到一个人事业的成败。

艺术活动是一种创造性活动。而 "创造性活动是高度复杂的意活动"。(周昌忠《创造心理学》第128页)因此,在书法教学中,我们必须同样重视儿童心理素质的培养。我们要让学生逐步懂得这样一个道理: "在艺术创作中,太费力的构思常常失败,而随意为之却较多成功。创造是我在进行,但我的力却不能强求"。(余秋雨《艺术创造工程》第43页)这样才能使学生慢慢理解什么是 "悟性" 、什么是 "灵感"。并且了解 "悟性" 和 "灵感"在艺术创作中的地位和作用。

"创造最危险的敌人是胆怯"。(周昌忠《创造心理学》第135页)在书法教学中, 如何去克服学生的胆怯心理?我们采用了下面三种方法: 第一, 让学生尽情地 "涂抹"。有的家长见孩子不按老师的要求临写,便打骂孩子,强制要求孩子小心翼翼地、一笔一划地照着字帖的样子临写。结果, 我们发现, 这些本来胆子很大,毫无拘束的孩子,变得胆怯起来,家长不在旁则罢,在旁则变得 "无从人手" ,横竖不自然。所以, 在教学中,教师一定要反复做好家长的工作, 让学生尽情地 "涂抹",对学生 "涂抹" 得有趣、合理的地方稍加赞扬, 在赞扬中慢慢引导。

第二, 反对家长 "念念有词"。在教学上, 我们发现, 有些家长(甚至个别教师)习惯于在孩子书写过程中 "念念有词"。或左或右、或粗或细、或按或提,时时 "提醒"、笔笔下 "指令"。久而久之, 这些学生己基本失去 "自由", 失去 "思考", 成为其父母的 "代笔者"。灵巧的手、聪慧的心灵受到创伤,一旦家长 "指令" 末到,孩子便眼一瞪, 无从下笔。这一点, 应该引起教师,特别是实行家长伴读制的业佘艺术学校教师的注意。

第三, 讲评、鼓励有创意的作品。在课堂教学中, 讲评、鼓励有创意的作品, 也是减少学生胆怯心理的一种好方法。通过讲评和示范, 开掘学生心智, 鼓励创造意识, 把各种不同的风格、临写方法, 特别是那些孩子本身尚末觉察到的 "笔下效果", 加以不拘一格的讲评, 起到鼓励学生、教育家长的作用。

总之,艺术教育,是最富有挑战性、创造性的教育工程。它是青少年智力训练的基础工程。是青少年成长基础的基础。因此, 让每一个学生抬起头来走路, 应该成为艺术教育的座右铭。

二、技能训练与创造力的培养

关于这个问题,我想着重就下列四个方面,谈些自己的看法。

1、 技能训练与创造力培养不可偏废

在课堂教学中, 优秀的教师应该认真地把握好学生书法技能训练与创造力培养之间的度, 两者不可偏废。

传统的教学非常注重学生的技能基础训练。实践证明, 这种教学方法能够培养出基本功扎实, 具有忍耐、刻苦、踏实精神的学生。因此, 传统教学中优秀、合理的部分, 我们应继承和发扬。但是,传统的教学方法, 忽视了学生创造能力的培养, 以至于培养出来的学生,创造能力严重缺乏, 拜到在前人脚下, 不敢抬起头来,更不敢越雷池一步。

我们应该深刻认识传统教学方法的这种缺陷, 在培养学生具有扎实基本功的同时,尽力开掘学生的创新意识和培养学生的创造能力。

在课堂书法教学中, 过度的技能训练, 容易造成学生思想懒惰和创造力的萎缩。传统的教学讲 "规距" , 又讲 "悟性", 既凭 "经验",又追 "灵感"。有位心理学家说得好: "过份放任其(学生)变迁, 有碍持久竖忍习惯的建立, 限制儿童好奇心的发展, 则会过早地剥夺儿童探索求知的机会" (温世颂《教育心理学》第82页)因此,在书法教学中就更加需要启发式的指导方法,教师要少指令、多引导,并且每时每刻。认真地鼓励学生的创造意识。

这里, 我们还得继续讨论 "临得象" 与 "临得不象" 的问题。 在课堂教学中, 学生的作业与范本上 "象" 当然好, 但临得 "不象", 只要附合基本法度, 则更佳。有这样的学生, 教师不该给予批评, 反而应该加以肯定、鼓励。

如果我们能够深入地去想一想,为什么 "孩子眼里所看到的东西总与成人不同?" 儿童心理学告诉我们, 是 "童心", 这是孩子眼里的 "世界",孩子眼里的 "笔画" 。我们怎么能够不去照顾儿童的这个特点, 完全按照成年人的标准来衡量儿童的作品呢?有 "童心" , 这是孩子的优点和长处,许多有创造意识的作品, 都与 "童心" 是否得到正常发展, 不无关系。

因此,在教学中,在评价学生作业时,都不要忘记 "童心",要把 "童心" 与学习态度不认真,毫无目的地涂抹区分开来。

2、艺术思考是一种启发式的思考

一位教育家曾讲过这样一个故事: 有位教师在课堂上问学生,"雪融化了是什么?"一个学生回答说是水, 教师便点头微笑;另一个学生回答说是春天, 老师便横眉怒目。这是教师惯于逻辑思维,缺乏形象思维;喜欢求同思维,而不喜欢求异思维的缘故。如果从事艺术教育的教师, 也不能克服这一点,那将成为培养学生创造能力的一大障碍。

在书法教学中,我们应该启发学生, 第一去表达意境。第二懂得知法不为法所拘, 第三注意体验生活。第四力求作品成为生气灌注的整体。第五要有独特的表现手法。 启发、培养学生创造性的思维能力、表现能力和艺术个性,应该成为艺术教育为之努力的最高目标。

教学中, 我们发现有的学生学什么都一学就 "象", 但缺乏创意。另有一些学生临写任何一种碑帖都 "不象", 但却趣味盎然。这说明第一类学生的模仿能力特别强, 第二类学生的主观意识(或称个性)比较强, 并且富有 "童趣"。对于第二类学生, 教师更要注意启发、引导,不要妄加批评, 要在保护学生童趣和个性的前提下, 加以技能指导。

3、 以线为技能训练的基础

中国书画是由各种千变万化的线条构成的。因此,中国书画的最根本基础,也应该是线条。所以,在书法教学中, 培养学生对线的兴趣, 对线的掌握, 对线的认识, 就显得至关重要。

在实践中, 为了使学生掌握执笔姿势、运笔方法, 做到 "指实、掌虚、腕平、悬腕",我们不急于让学生学 "点、横、竖、撇、捺", 而是让学生学习 "横线、竖线、弧线、曲线" 等各种线条, 在这些笔划中, 我们又以"横线、 竖线" 为基础的基础, 让学生首先掌握这两种基本线条,继而逐渐练习其他线条。在线条练习中,我们要求学生做到笔笔中锋。

实践证明, 运用这样的方法, 通过一段时间的线条训练, 学生不仅较快掌握执笔姿势、运笔方法。而且由于对毛笔性能的了解和掌握, 为临习碑帖打下了扎实的基础。

4、眼高手低不是坏事

在学习中, 眼高手低并不是坏事。"手高" 是 "眼高" 发展而来的。认识水平不提高, 手里功夫也是不可能提高的。为了训练学生的 "眼力",提高他们的欣赏、鉴别能力,我们在课堂上采用讲评的方法、教学生学会评价作品的方法, 还可以让学生进行互评和自评, 使学生在讲评、互评和自评中学会评价, 从欣赏的实践中学会欣赏。这里就涉及到审美问题, 健康的审美得力于优秀的教育。

书法是抽象艺术, 要领略书法艺术之美, 必须有较好的审美修养, 必须对书法美有较为深刻的理解和把握,教师应通过课堂教学,训练学生、培养学生的审美能力,因为这不仅关系到学生将来对书法美的感受,而且关系到下一代书法创作格调的高底,更关系到人民的审美素质。

不良的教育,只会给学生套上重重枷锁,使学生的艺术道路局限于一个模式之中。然后,又会把这种不良的认识方法带到欣赏和审美活动中去, 形成评价标准的凝固、死板和保守。

优良的审美教育, 不仅能够使学生创造中体现个性, 而且还会使学生学会包容和尊重别人的艺术劳动。使每一个学生逐渐懂得包容和尊重他人, 就是包容和尊重自己。

三、课堂教学的设计

业余艺术教育的课堂设计,应当引起教育工作者的注意。业余书法教育的正规化努力,一是要制定科学、严格的教学大纲,二是要有良好的课堂教学方法。两者相互联系,缺一不可。这里就下面几个问题,谈些看法。

1、 课堂教学设计的必要性及原则

由于我们所从事的教学, 是业余的,对象的年龄层次和基础水平是参差不齐的,学习的内容又各不相同。因此, 给教学工作所带来的难度, 远远超过专业院校。所以, 需要教学工作者既根据教学大纲的总体要求, 又根据各自的具体实际, 认真地制定学期的教学计划, 设计好每堂课的教学。课堂教学设计的原则主要包括:

(1)、理论与实践结合,以实践为主

在课堂教学中, 教师不能因为面对的是幼儿, 而忽视基础理论的教学。也不能不问青红皂白,照本宣读, 用填鸭式向学生灌输理论。应该根据具体情况, 坚持由浅入深, 循序渐进, 逐步启发、强化, 长期坚持的方针。

根据笔者的教学实践, 青少年儿童的书法理论学习, 每堂课一般不宜超过15分钟,应视学生的年龄大小和接受教育时间的长短, 增加或减少。最好的学习理论的方法是先实践, 后理论。先学会怎么写, 后传授为什么要这么写。许多书法专业知识和专业的理论的掌握都是在实践的基础上, 加以提炼, 概括和领会的。

(2)、个别辅导与大课讲评结合,以个别辅导为主

青少年业余艺术教学,应以个别辅导为主,大课讲评为副。个别辅导针对性强,能充分照顾各部分学生的不同特点, 在打破 "一班一帖" 模式之后, 尤其需要强化个别辅导, 以保证教学计划的完成。在个别辅导中发现的共性问题, 可以通过讲评和结合理论学习, 进行集中指导。

(3)、临摹与创作结合,以临摹为主

临摹是为了创作, 创作则是为了更好地临摹。临摹是确立规矩, 创作则是打破规矩。没有规矩, 不成方圆。拘泥于规矩,则无创造可言、 无 "童趣" 可言。实践证明:青少年儿童的书法教学, 在以临摹打基础为主的前题下, 也不妨搞些创作, 给予较大的 "自由度",放松一下紧张的临摹状态,于发展 "童心" 有利,于培养个性有利。

(4)、学生与家长结合, 以学生为主

在实行家长伴读制的业余艺校里, 应该在教学中照顾好学生与家长两个方面。什么都对家长说, 忽视了学生。或什么都对学生讲, 忽视了家长的教学, 都是不够理想的。实践证明, 成功的教学方法是, 既对学生说又对家长讲, 但必须是讲给学生听的内容要浅一些,多一些,讲给家长听的内容可深一些,少一些。这样,才能既照顾青少年儿童的特点, 又发挥了家长伴读制的优势。

(5)、讲评与提问结合, 以讲评为主

在课堂上,我们既反对一言堂, 也反对 "乱烘烘"。教师的讲评, 要结合系统的教学大纲, 每堂课突出重点, 加以指导。教师提问让学生回答或启发学生和家长提问,让教师回答都是为了活跃课堂气氛而已。

2、课堂教学的方法

在书法教学中, 笔者根据逐步培养学生具有良好的观察能力、模仿能力、分析能力、判别能力、想象能力、应变能力、鉴赏能力、和创造力的总体要求, 逐步实践了下列一些方法:

(1)、示范法

在课堂教学中, 教师示范占的比例较大, 也确实能够起到良好的教学效果。示范是启发, 它与 "手把手" 有区别。实践证明,手把手宜少不宜多。除了教师示范外, 还可以适当选拨一些进步较快的学生为进步较慢的学生示范, 这样更有说服力, 更有激励作用。

(2)、讲评法

讲评是教师常用的方法,实践证明,教师讲评一次,学生提高一步。但是,要 "常评常新" ,不要一种方法,一个模式,长期不变,产生疲乏,就会降低讲评效果。在具体的实践中,可以采用集体讲评、个别讲评、优秀作品讲评、劣作讲评、专题讲评、以及教师评学生、家长评学生、学生评学生等各种讲评方法。

讲评时, 要充分照顾学生的心理承受能力和学生的接受能力。不要有许多不足, 一股脑儿, 全盘托出, 要选择重点和主要问题, 加以深入分折, 同时指出改进的方法。

(3)、观察法

观察是学习最基本的方法。在书法教学中,为了提高学生的观察能力,我们可以采用 "双钩观察法" 和 "瞬间观察法"。"双钩观察法" 通过学生用铅笔双钩范本的形式,引导学生观察字形结体、用笔方法,对临摹起到积极帮助作用。所谓 "瞬间观察法",当挂在黑板上的 "模特儿",在观察了几分钟之后拿掉时,我们要求学生把刚刚观察到的东西写下来,结果出现了千姿百态的习作。而且发现,瞬间观察的时间越少,学生作品反映的个性越强。用这两种方法可以极大地启发学生积极思考,开掘他们的创造力。

(4)、判断法

观察需要判断。判断力越强,观察能力也就越强。因此,我们又用在黑板上画线段或图形,让学生判断大小或形状的方法,不断提高学生的 "眼力",这对于提高学生的观察能力,判断能力和模仿能力,起到了非常好的作用。

(5)、评优法

结合青少年的特点 "评优法" 要常用。从讲评中评选优秀习作,既可以为学生指明努力的方向,又可以起到激励作用。我们应该把评优与奖励结合起来。

(6)、评劣法

评劣与评优一样,也能起到促进、推动作用。在进行讲评时,有时采用一下评劣法,反而能起到刺激作用,这叫负强化。但评劣法宜少用,采用时,也应充分照顾学生的承受能力。

(7)、鉴别法

在教学中,我们为了打破教师一言堂的局面,还采用了 "鉴别法",让学生或自评,或互评,通过自评和互评,逐步提高学生的鉴别能力。

(8)、命题法

为了测试学生的真水平,减去 "成绩水份",偶尔可采用命题的方法,请家长离开教室,让学生独立完成一件作品,并当场给予评分。

3、书法教学的实践

在日常的书法教学中,创造一个愉快、轻松、积极向上的课堂环境,是最为重要的。笔者认为:一位高明的教师不在于化大力气维持课堂的纪律,而在于不断地激励、调动、吸引儿童的注意力,使学生始终处于一个良好的兴奋状态、竞技状态。

学龄前儿童异常爱动,他们似乎为活动而活动。他们的自控能力很差, 教师应提供充分的活动机会,并把他们的活动与教学结合,例如鼓励学生举手发言,让学生示范表演,请学生讲评作业等等。这样能收到事半功倍的教学效果。反之,如果教师在黑板前讲得很累,学生却坐不定,听不进,教学效果就会不理想。

为了提高教学效果, 教师应采用多表扬、少批评, 把批评寓于表扬之中。批评与表扬,形式不同,目的是一致的,都是为了使学生进步。因此,批评也应利于接受,利于激励,利于培养兴趣。在教学实践中,笔者常常采取先表扬,然后再指出缺点和改进的办法。这样的批评,学生易于接受,又使学生不至于感到失望。

减少拘束与增加约束,是问题对应的两个方面,在教学中也不可失之偏废。为了上好每一堂课,使学生完成所规定的作业,教师必须根据教学计划,作出种种规定,以推动教学工作的展开。然而,在临习和创作时,又要给予学生一个充分自由的学习环境和创作气氛,以减少学生的心理压力,使学生的思维和创造力得到充分的发挥。

在教学中,我们还要尽可能地使家长克服急功近利思想,使他们通过对传统文化的了解,对大书法家生平事迹的了解,对学校宗旨的了解和对艺术本身的进一步了解,逐渐建立起一个长期的打算,不以一时一事论成败。教师应鼓励学生照范本习字,不要把教师的辅导作为范本。教师的辅导可以作为临贴参考,使学生逐渐摆脱依懒,提高自学能力。在教学中,教师应充分利用各种因素,提高教学质量。例如:利用家长配合教学,利用学生带动学生;利用学生影响家长等等。

四、 家庭辅导的设计

家庭辅导的成败,也是学生进步速度的一个非常重要的因素。成功的家庭辅导,可以协助教学, 加速教学的进度和成功率。家庭辅导的设计,主要包括: 学习条件、学习环境、家长修养等几个方面。

1、关于学习条件

在学习条件方面,家长要力所能及为孩子准备好学习书法的必要工具和材料。例如笔、墨、纸、砚、字帖和参考资料。此外,还必须备有一张适合孩子高度的书桌。桌子太高会造成视力减退,太低则身子背部弯曲,容易产生疲劳。

2、关于学习环境

良好的家庭学习环境,要靠家长去努力营造。对于学习书法艺术的孩子来说,特别需要有一个安静的环境, 当孩子写字时, 应排除电视、电话、会客等各种燥音和干拢。让学生能够静下心来,聚精会神。如果有一块小天地,利用家庭的一个角落或一面墙,陈列孩子的习作,会对该子的成长和学习起到一个很好的推动作用。

3、关于家长的修养

家长也要有一个正确的学习观,如何使家长都能按进度,科学、系统地协助教师辅导孩子?

这是一位教师必须面对和应该加以研究的课题。实践告诉我们,家长能坚持,孩子才会坚持;家长有了耐心,能克服种种困难,孩子才会认真对待,完成作业;家长的科学辅导,才会使孩子慢慢培养出对艺术的兴趣。

家长的修养也是可以通过教学培养的。

在教学中,我们即要让家长懂得书法学习是一个长期的艰苦过程,也要使家长从实际的教学中较快感受到学习的趣味性和快乐感;既要让家长了解中国书法艺术所蕴藏的精神内容的深刻性,又要使家长懂得古老的书法在现代的实用性。总之,通过教学, 在孩子掌握基本书写方法的同时,家长应该增加专业知识的理论修养。懂得什么是书法? 什么是中国的书法精神? 什么是中国人几千年文明的基础? 为什么现代中国,乃至世界的许多地方的许多人要学习、了解中国的书法? 当然,回到眼前,我们更要尽快懂得如何去辅导孩子? 哪些做法有利孩子的学习和进步? 哪些方法是有害的应该立刻纠正的? 等等。

本文走笔到此, 暂告段落。概而言之,书法学习是一个长期的艰苦的过程,但乐在苦中;书法既难亦易,这要教师付出辛勤的耕耘,也需要家长和学员的积极配合; 通过书法训练和学习, 教师传播了书法精神和技巧,学员在艰苦的学习中体味到了民族精神之所在和掌握了一辈子用得着的技巧,家长也从中提高了文化艺术的修养,使自己上升到一个新的层次,三者其乐融融。
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